AutoCAD工程繪圖著力于學生應用計算機軟件繪圖能力的培養，是一門操作性與應用性比較強的課程。通過教學實踐，對該課程的形成性考核方式進行了探索，結果表明，形成性考核方式能較好地適應本課程的特點，發揮了學業評價的導向作用，促進了教學目標的實現。

　　計算機繪圖能力是高職制造類專業學生應具備的最重要的職業能力之一，因此，不少工科類高職院校開設了AutoCAD工程繪圖課程，著力培養學生應用計算機軟件繪圖的能力，較好地適應了機械制造類企業對人才的需求。由于該課程的操作性與應用性比較強，為實現教學目標，保證教學質量，不但要對該課程的教學方法進行改革，而且還要注重對學生學業評價模式進行創新。文中以武漢軟件工程職業學院制造類專業開設的AutoCAD工程繪圖課程為例，基于課程特點及教學目標的分析，討論了該課程適宜采用的教學方法，對傳統的學業評價模式進行適應性思考，并對該課程形成性考核方式進行了探索。

　　一、課程特點及教學方法

　　根據高職教育的教學特點和國家職業資格標準，AutoCAD工程繪圖課程作為制造類專業的專業學習領域課程，要求采用“教、學、做一體化”的教學模式，以工學結合、校企合作為先導，以工作過程為基礎，實行“項目導向-任務驅動”操作手法，以真實工作情境為支撐，實施“一體化”的課堂教學;以工作過程為框架，融“教、學、做”為一體;以職業生涯為背景，通過現場教學和典型案例，體驗真實的工作情境。

　　根據高職的專業人才培養方案的要求，第一學期先修機械制圖、計算機應用基礎等課程，為Auto-CAD工程繪圖課程的制圖內容及計算機操作應用能力做準備。計算機輔助設計專業將這門課作為雙證融合的課程，安排了72學時;而模具設計與制造、數控技術、機械制造與自動化等專業則將課程安排在第二學期，教學方式為集中兩周(52學時)在計算機房完成。根據項目化教學設計，將全部教學內容劃分為三個基礎項目和一個綜合項目，在每個項目之下又精心設計了多個教學案例，由淺入深，由簡到繁，縱向銜接，并力求讓學生通過一個個具有趣味性的項目操作，掌握一個個知識點，形成一個個小的成就激勵，從而較系統全面地掌握課程要求，達到分析和解決實際問題的能力。

　　在教學方法上，采用精講多練的方法。教師只是簡要地介紹案例的知識點，讓學生將主要精力放在完成教學任務上。在實際操作中，學生需要根據教學任務分析存在的問題，可以互相探討，也可以請教老師，當然，要鼓勵學生盡可能地自主解決這些問題，從而獲得較強的體驗，使之對這門課程的知識、技能較全面地掌握。

　　在以后的幾學期里，這些專業還會開設《機械設計課程綜合練習》、計算機輔助設計與制造相關軟件(如《Pro/E》、《UG》、《MASTERCAM》)，此外，還有各種綜合練習等，均可讓學生對本課程的實際應用得到反復練習和使用，從而使這項實用技能在使用中得到不斷地深化、強化，也使學生加深了對這門技藝的實用性體驗，進一步形成快速、準確、美觀地繪制工程圖樣的能力。在此基礎上，學生再參加計算機輔助設計繪圖員(或高級繪圖員)的考試時，就能得心應手了，最終達到取得相關職業技能等級證書的教學目標。

　　二、教學評價模式分析比較

　　高等學校“十二五”科學和技術發展規劃指出:要“改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才”。

　　國家開放大學建設方案也指出:要逐步改變“一考定評”的傳統評價模式，逐步推進以終結性考試為主，向以形成性考核為主的多元化評價模式轉變。其中，對學生的學業評價要做到:評價內容要擴展化，評價方式要過程化，評價主體要多元化。傳統的“一考定評”的學業評價，強調統一考試內容、統一考試時間、統一考試地點、統一評價標準，具有規范性特點，比較適合于對學生掌握知識的評價。由于“一考定評”的學業評價方式存在重智商、輕情商的傾向，不利于發現和培養具有特殊潛能的人，因此用其評價學生掌握技能的情況

　　顯得偏頗。

　　對于AutoCAD工程繪圖這樣知識與技能并重的課程，采用“一考定評”學業評價有失公正。它主要表現在:評價主體單一(教師)，影響評價的客觀性;評價維度單一(知識)，影響評價的全面性;評價方法單一(閱卷)，影響評價的效度，即忽視了評價過程對促進學生學習熱情的激勵作用。因此，AutoCAD工程繪圖不能用一紙試卷來考核學生對知識和技能的掌握情況，而應另辟蹊徑，這已成為大家的共識。

　　當然，也有不少的學校對AutoCAD工程繪圖實行了以證代考的評價方式，看起來目的明確，直奔主題，但是卻弱化了教學過程要求。我們認為:如果缺乏一磚一石的累積，不是步步為營，最終考證通過率也難以得到保證。由此，基于項目導向的AutoCAD工程繪圖課程，確定采用形成性考核方式，力圖在每個小的教學環節，通過完成每個項目及其下屬的教學任務，老師及時給予巡回指導、評價，激勵學生主動實踐，使他們始終保持高度的學習熱情，在完成教學任務的同時，掌握了應有的知識和技能。

　　考慮受到課時限制，而且職業技能鑒定CAD繪圖員及高級繪圖員考試為全國統一在線考試，具有較高的綜合性和一定的權威性，為此，筆者確定本課程的成績認定由每次課或者每個項目的形成性考核及考證成績構成。

　　三、形成性考核的實施

　　形成性考核是根據教學目標，對學生學習過程的測評和課程學習的階段性考核，終結性考核以測評學生掌握本課程的知識與技能為目的，此，終結性考核是形成性考核的一種重要形式，也是形成性考核的最終結果匯總。形成性考核是教學組成部分中的重要環節，對學生的學習積極性、教師的教學研究均具有推動作用。由以上分析可知:形成性學業評價較之“一考定評”的學業評價，在客觀性、全面性和效度三面均占優勢，而實施形成性考核只有明確目的，做好每次課或者每個項目的成績評定，才能將其促進教學質量提高的作用真正落到實處。

　　采用形成性考核的目的在于:⑴加強對學習過程的管理和指導，對學生日常學習過程中的表現、所取得的學習成效以及所反映出的情感、態度等方面的發展作出評價;⑵管理監控學生的學習，及時反饋學習信息，以便及時調整和改進教學方法，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，增強學生學習的自主性;⑶促進教師改進教學的功能和作用，有利于師有針對性地對學習者進行個別化的學習指導并因材施教，讓學生成為富于個性化和創新精神的實用型人才。

　　由于形成性考核是對學習過程的測評，結合AutoCAD工程繪圖課程的特點，考核內容包括:平時表現考核、記分作業考核、教學實踐活動考核、階段性測驗等。根據每次課應完成的任務，教學改革小組組織編寫本課程的形成性考核實施方案，包括考核的形式及項目、分數比重、評分標準等。經教研室負責人審核，系領導審定并報教務處備案。課程形成性考核方案在開課初就向學生公布，以便學生主動參與。

　　這里，以一個項目的形成性考核為例，簡要介紹形成性考核的內容、評分標準及評分方法。

　　1.考核內容。包括課堂紀律，操作表現和完成教學任務情況。

　　2.評分標準。(1)課堂紀律:含出勤和上課紀律，占15%。若學生有遲到、早退、曠課、上課違紀等情況時，視情節輕重扣除1-15分。(2)操作表現:包括學習態度和學習方法的應用，占50%。在教師進行操作示范后，能較快進入狀態，應用較好的操作方法完成教學任務，在出現問題時能勤于思考，或積極請教老師，或與同學探討。表現不佳的可適當扣分。(3)完成教學任務情況:學生當堂完成并提交的作業，占35%。一般情況下，通過教師示范，現場還可以請教老師或進行同學間的交流探討，大部分同學都能完成教學任務。有少數同學對知識理解較差或方法掌握不當，可能存在不能全面完成教學任務的情況，應根據具體項目適當扣分。

　　3.評分方法。(1)課堂紀律的評分:由于很直觀，直接由教師在課堂上評定。(2)操作表現的評分:由學生自評，教師認定。以上兩項成績的評定，由課堂教學管理系統直接顯示，學生如有異議，可通過申請班級合議異動。(3)完成教學任務情況的評分:課后由教師根據提交的作業評定，并在下次課上講評，以便讓學生知曉自己掌握相關知識的程度。在學完本課程后，可根據每次課或者每個項目的形成性考核及考證成績，綜合評定學生成績，形成終結性考核意見。

　　四、啟示

　　實施形成性考核，是加強教學過程指導和管理的重要手段，是改革考核內容，改進考核方式方法的重要措施，是合理評價學生學業，科學評價教學效果，反饋教學質量的重要途徑。AutoCAD工程繪圖課程的形成性考核實踐，為知識與技能并重類型的課程教學改革、考核方式改革提供了有益的經驗，將進一步有效地發揮考核在提高教學質量的導向、激勵和反饋作用。